服裝工藝設計在以往的課程體系中被稱為服裝縫制工藝，現在在許多服裝院校中雖課程名稱不同，比如叫工藝設計或縫制工藝，但都是遵從舊的教學模式，服裝傳統教學方法側重于教師的講授和演示及學生操作練習，學生在整個教學過程中缺乏自主性，思維受到一種禁錮，理論知識與實際操作銜接不夠，學生在課程中單純地學到服裝縫制技能的基本知識，更談不上進行工藝設計了，未能真正理解、達到工藝設計的根本目的。服裝工藝分析
服裝專業的教學改革要求以學生的學習行為為主體，學生是實操活動的積極參與者，教師既是知識的傳授者，又是 咨詢者和指導者。教師變信息教學為方法教學，整個教學以學生活動為主，學生既能學習到前人總結出來的間接經驗，又能在自己的實踐操作中獲取直接經驗。
因此，我認為現在的服裝工藝教學中可嘗試改變一下原有的教學模式，采取“模擬”“分組”等教學方式，避免 款式全體通用，教學方法千人一面，善于抓住學生的學習心態，巧妙地開發學生的學習興趣。
一、模擬公司、工廠教學環境布置
教學環境包括物質環境、心理環境、社會環境和勞動現場等環境，直接影響著學生的學習動機和學習效果。"模擬公司、工廠"就是從改善教學環境入手，來達到其教學目的的。
如：服裝設計室、服裝制版室、縫制車間、服裝成品檢驗室、服裝展覽廳等。全部設置與社會上的服裝工廠一樣，學生在不同的工作室進行著不同的實操練習。我院服裝專業雖然在硬件建設上已基本達到仿真性，但在氛圍上還不夠，應盡可能使學生感到真實。"服裝模擬公司"要擺放有相應的服裝樣品，掛有服裝設計圖、服裝結構圖、面料輔料樣品等。在教學中，教師和學生角色也要像服裝工廠的技術管理人員與工人關系，甚至著裝也與公司或工廠一樣。這種心理和行為等方面的適應性對于學員從學習場所向勞動現場過渡是大有裨益的。
二、分小組式進行系列款式創作
為了使服裝工藝設計課程有利于設計模式的教學，體現不同愛好、不同個性的設計風格，達到設計教學的目的。因此，在確定主題款式的前提下，可讓學生分成若干小組，根據市場的收集資料，有意識地針對課程所設定的款式進行系列服裝設計，從系列服裝的設計中挑選較為符合工藝設計教學條件，又具有一定時尚意念和個性設計的款式，每人完成設計作品一至兩件。在充分體現學生思維創作的基礎上，一是加強學生對系列服裝設計的基礎，體現共性與個性愛好的設計風格；二是體現群體的設計力量，提高服裝的成型能力，既節省面料、輔料的成本開支，又能群策群力地完成系列設計的服裝效果；三是增強學生對服裝工藝的學習興趣，增強課程的生命力，使單純的工藝課程變成充滿活力的設計課程。
三、“模擬”教學方法
“模擬公司”的教學運作的基本方式是在“工作崗位”上的學習，采用的正是行為導向教學常用的幾種方法：模擬教學法、項目教學法、引導教學法、案例教學法等等。上述教學法的共同特點有三個：一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師既是知識的傳授者，又是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。教師變信息教學為方法教學。
例如：在服裝設計教學中，我們可以首先采用項目教學法，給學生設計 工作室，制定 工作任務，再采用引導教學法，引導、輔助學生來完成此工作。
學生在整個教學中將發揮自己的創新能力，運用所學理論和技能知識進行課題的研究與實施。教師在整個操作過程中從方向、進程、方法上起到引導作用。
采用“模擬公司”的教學方法，學生在獨立完成練習題目時，能產生一種自豪感與滿足感，從而激發學習興趣，增強學習積極性，提高學習效率。學生在不斷摸索、練習中，不僅對所學內容有了感性的認識，而且積累了很多問題。這時，教師對練習中出現的種種問題進行詳細的分析、講解，很多學生都有一種茅塞頓開的感覺。通過老師對練習過程中出現的問題及解決的方法的分析和總結，引導學生確認和協調達到目標的佳途徑，提高學生的學習能力。
服裝工藝設計教學的改革還有很大的發展空間，在今后的教學實踐中，還應該根據學生的特點，因材施教，采用更為靈活的教學手段，使學生在工藝設計課程的學習中，體會服裝設計的真諦，創作出更好的作品。
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