《服裝工藝》是服裝設計專業的一門專業必修課，是理論與實踐的結合，是服裝設計的重要組成部分，也是服裝設計的延伸與發展。它是集綜合性、設計性、技術性于一身的特色課程。高職服裝設計專業服裝工藝課的培養目標是培養學生完成各服種的工藝流程分析，熟練掌握各服種的制作能力，具備高級成衣制作、生產管理人員、跟單員及樣板員等主要崗位的任職能力，同時具備較強的工作方法能力和社會能力，而不是單純培養車工、熨燙工等。這就要求我們在教學內容、課程安排、課堂教學等方面要有所創新。服裝工藝分析
1服裝工藝課程特點
服裝工藝課程區別于一般專業課及文化課，課堂上老師要操作示范，學生要做材料準備并且要進行實踐操作，所用的工具也比較多。這些環節都需要很長時間準備，如果課程安排比較分散，則不利于學生掌握，教學效果也不好。教師在安排課程時會把工藝課相對集中安排，這樣保證了課程的連續性，學生能連貫的學習、實踐、修正、總結，有利于學生技能的掌握，教學效果也得到提升。
2教學內容安排
服裝專業工藝教材主要是考慮到它的代表性，就是指一些經典的款式，例如一步裙、男西褲、男女襯衫、裝登閂夾克衫及女西服等等。這些對學生來說，只能起到入門作用，和實用性聯系不夠緊密。實際上，服裝業是發展迅速的行業，永遠走在時尚的前列，服裝的款式千變萬化，新技術、新設備、新材料、新工藝不斷涌現，而服裝專業教材的編寫永遠跟不上服裝行業發展的步伐，如果以此為借口，不去主動靠近、貼合服裝行業的實際生產，實踐教學內容過于陳舊，就會使學生學無所用，應變能力可能不夠靈活。鑒于此特點，學院出臺了自己的校本教材，結合當前流行款式，結合新工藝進行授課，使學生在遇到不同款式服裝時能夠分析并掌握其工藝流程，能夠獨立操作，完成整件服裝的工藝設計。
3分層教學，分組協作
我院服裝專業學生升學途徑不一致，有對口升學的，還有部分是普高生。普高生一點基礎都沒有，對口生中學生專業基礎差異很大，有的學生只學習過一點制圖，從未接觸過工藝課程；有些同學制圖與工藝都學過，但也只是做基本款式，對款式變化的靈活運用能力還有待提高。針對這些情況，就要求教師在課堂教學中進行分層教學。
“分層教學”是根據學生現有發展水平把學生分成幾種不同層次來進行教學的一種方法，包括“分層推進”、“分組協作”等形式。它是在共同特點的基礎上，重在對個別差異的補救與拓展。服裝工藝課實施“分層教學”的目的：（1）使大部分學生順利完成學期教學任務，即掌握學期工藝基礎知識，達到學期工藝操作技能目標；（2）使部分后進生經過課內教師的個別輔導、同學幫助、課外補課，也能跟上教學進度；（3）對部分優等生通過課外興趣小組等活動，使工藝水平、知識技能更上一層樓。
學生一入校，教師就應深入了解學生，掌握學生的升學途徑及專業知識的掌握程度。了解學生的學習方法及動手技能的高與低，其本質差異集中在對服裝縫制工藝基礎知識的掌握、對服裝工藝學習的興趣、工藝操作方法、技巧的學習掌握速度三個方面。依據這三個方面，學生大致可分為三類：對口且基礎扎實的、對口有制圖經驗沒有工藝基礎的、普高沒有專業基礎。以此為根據，可將學生分為三個學習層次，分層制定目標，實行因材施教。“分層教學”體現了因材施教的原則，它在教學的進度上更為強調學生的知識和接受能力，更突出了學生的個性特點和個別差異不同教學方式會產生不同的教學效果。
過去的規定款式講授教學中，學生學習相對比較被動，在聽懂了的基礎上，會做了就覺得可以了，很少有主動探究的愿望與實踐。實施分層教學，制定不同的目標，可使明確目標，在完成基礎目標任務的前提下，主動學習、研究不同款式服裝的工藝流程及制作方法。以裙子工藝教學為例，不同的學生要達到的目標不一樣。對從普通高中升學沒有專業基礎的這部分學生，要求他們理解、掌握基礎款式裙子的工藝流程及制作方法，在制作過程中體會人體與服裝的相互關系，與結構設計、打板等課程的相關聯系，培養他們對服裝學習的興趣及動手實踐能力。對口有制圖經驗沒有工藝基礎的這部分同學，他們對各裁片的對應關系掌握熟練，對他們也要求嚴格按照質量標準完成裙子制作，在此基礎上可以進一步探究其它款式的裙子，并從實踐中得到理論的升華及動手能力的提高。對口有基礎的學生，在中職時已經學習過一步裙的制作，掌握了后開衩、裝直腰頭的工藝。這部分學生的任務是自行設計款式，可以是育克裙、各種分割造型、彎腰或無腰裙等等。不同款式的裙子，對應不同的工藝流程，能合理安排工藝流程，并按質量要求完成制作，是對這部分同學的工藝水平及知識技能的 較大提升。
除了分層教學，教師還采用了分組協作的方式。將學生5人分為 小組，小組中學生基礎各不相同，有對口基礎扎實的，也有普高沒有基礎的。采用任務驅動法教學，小組成員之間互相學習、檢查、督促，不僅提升了自己還幫助了他人。學生按照教師提供的任務去練習，通過師生合作、生生共同練習、發展評價完成教學任務，發揮了學生的主體性作用。
